Tânia Rodrigues Palhano

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      Thatyanne Krause Lima de Brito

Universidade Federal da Paraíba 
 
 
 

     No panorama da educação pragmática e tecnicista, a importância da filosofia evidencia-se na obrigatoriedade de seu ensino. Diante do quadro recente apresentado no contexto do ensino da filosofia, estamos realizando um trabalho que ressalta a importância da contribuição da filosofia para o educando intitulado “Escola e Filosofia: mapeando trilhas de reflexão no ensino”, com o objetivo de buscar respostas aos questionamentos que surgem com a atividade do desenvolvimento do saber filosófico no universo escolar. Será que as metodologias de ensino como práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula despertam o pensamento reflexivo na formação do educando?  Ou, o aprendizado leva ao estímulo do pensar na busca de solução de problemas? Ou ainda, leva os alunos a argumentar para este fim? Como perceber o saber filosófico como algo prazeroso na formação do cidadão sem a característica fundante da corrida para o mercado de trabalho, como acrescentar aos jovens conhecimentos que apresentem a possibilidade do viver satisfatoriamente com base no saber reflexivo. Estamos realizando um mapeamento de trilhas do pensar filosófico em uma escola pública estadual do ensino médio na cidade de João Pessoa, a fim de identificar itens que despertem o pensamento reflexivo na formação do educando. 

Palavras-chave: Filosofia; ensino médio; saber reflexivo. 

Carlos Odilon da Costa
Rosana Soares
Universidade Regional de Blumenau -FURB
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Resumo
Acreditamos que a estética possa se estabelecer como prática da forma pela sensibilidade no campo do ensino de filosofia e a escola se apresentam como um importante espaço para trazer essas discussões, debatê-las nos planos da história e da
memória enquanto palco para repensar o futuro. Entendendo a educação como processo complexo que exige assimilação de suas variáveis, fugindo do consumo indiferente que perpassa objetos e transforma pessoas em objetos, optamos por entender a vida também como obra de arte, coexistindo como as obras produzidas pelos homens. Aponta-se a busca da transcendência (termo estudado por István Mészaros na obra de Karl Marx que pergunta como é possível substituir o atual estado de coisas). Sintetizando, propomos que a educação estética e a formação em artes visuais junto com o ensino de filosofia através do estudo da estética no ensino médio, estejam baseadas na concepção materialista de arte como criação do trabalho humano, fruto da percepção-expressão de seres humanos que vivem e produzem em um universo histórico, social e cultural.

Palavras-chave: estética; filosofia; currículo.

Artigo comunicado em evento de ensino de filosofia da UNICAMP, publicado sob autorização da autora

Márcia Luiza Traskurkemb Funatsu
Universidade Estadual do Norte do Paraná
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Resumo
Esta comunicação tem como objetivo apresentar o projeto de pesquisa desenvolvido para o programa de mestrado em educação, o qual (o projeto) aponta para a necessidade de investigação sobre como está ocorrendo o processo de formação filosófica dos graduandos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), Campus de Jacarezinho e quais os seus desafios e suas perspectivas. A Filosofia é uma das formas de conhecimento que compõe a grade curricular do Curso de Pedagogia, especialmente nas disciplinas: Filosofia Geral e Filosofia da Educação.
Dessa forma, além de ser essencial á formação geral do ser humano, do educador, tem sido uma possibilidade de atuação profissional dos licenciados em Pedagogia como professores de Filosofia no Ensino Médio e diante da carência de professores formados especificamente em Filosofia que surge a motivação para a investigação sobre a formação filosófica do licenciado em Pedagogia, seus desafios e perspectivas.

Esta pesquisa teve o intuito de compreender a representação de professoras sobre a importância da brincadeira na escola. Neste trabalho utilizou-se da pesquisa qualitativa, recorrendo-se à entrevista semi-estruturada. Para a sistematização dos dados obtidos através das entrevistas, utilizou-se o Método de Análise de Conteúdo. Foram pré-determinadas 6 (seis) categorias no momento da elaboração do instrumento: 1. A importância da brincadeira na escola; 2. Como ocorrem os momentos de brincadeira; 3. Tipos de brincadeiras realizadas na escola; 4. Como as crianças preferem brincar; 5. Alguns indicadores que interferem na qualidade do brincar. 6. A participação das professoras nas brincadeiras. Verificou-se através deste estudo que para as professoras a brincadeira é importante para a socialização, a troca de experiência e de aprendizagem entre as crianças. Há momentos de brincadeiras dirigidas e há momentos de brincadeiras espontâneas, sendo que as crianças procuram fazê-las em grupo. De modo geral, os tipos de brincadeiras variavam conforme o contexto: sala de aula ou parque. A agressividade, a falta de limite, a agitação, o não saber dividir os brinquedos e a falta de tempo, foram considerados alguns dos principais indicadores que prejudicavam a qualidade do brincar entre as crianças. Verificou-se também que poucas professoras participavam ativamente das brincadeiras e que a maioria preferia observar as crianças brincar. E por fim, percebeu-se que os sentidos que as professoras atribuíram à brincadeira corroboram com várias pesquisas realizadas acerca da mesma, e que continuam validando a sua contribuição para a formação da criança.